石家庄市瀚唐和雅小学开展访名师活动

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张娇，石家庄市瀚唐和雅小学教学处主任、语文教师，一级教师，市级骨干教师。自2011年投身教育事业以来，她深耕教学一线，从课堂教学到教研改革，从班级管理到团队引领，斩获全国课例一等奖、市级基础教育精品课一等奖等多项荣誉，指导4名教师获得市级、区级教学竞赛一等奖，用15年光阴诠释了新时代骨干教师的责任与担当。

谈及选择教师职业的初心，张娇主任的答案纯粹而坚定。年少时，班主任一碗水端平的处事态度、善于发现每个学生闪光点的育人智慧，在她心中种下了教育的种子 ——“能陪着孩子长大，见证他们的蜕变，这份职业太有意义了”。

15年教学路，这份初心未曾改变，却愈发厚重。刚入职时，她聚焦于 “如何把课教好、让学生取得好成绩”；随着经验积累，她逐渐明晰教育的本质：“教书只是一方面，更重要的是帮孩子养成好品格、教会他们怎么做人”。支撑她一路前行的，是教育路上那些细碎而温暖的瞬间：调皮的学生突然主动帮助同学，内向的孩子在鼓励下勇敢举手发言，毕业多年的学生仍会专程返校分享近况。这些瞬间，连同对教育事业的敬畏心，成为她抵御困难、坚守讲台的不竭动力。

在课堂教学中，生成性问题往往是考验教师专业能力的 “试金石”。面对新手教师普遍困扰的 “如何处理超出预设教案的提问”，张娇主任沉淀出一套实用且高效的应对方法。

她认为，新手教师不必急于将学生拉回预设流程，那些课堂 “意外” 恰恰可能成为深度学习的突破口。判断问题价值的标准很简单：是否贴合当天教学目标、能否激发学生主动思考。在执教《望天门山》一课时，有学生突然追问李白创作时的心情与境遇，这个未被纳入教案的问题，因紧扣 “体会诗人情感” 的核心目标，被张老师视作优质生成性问题。

她的应对方法分为三步：首先肯定学生的好奇心，用 “这个问题问得真有意思，能关注到诗人的心情，特别棒” 保护学生的探索欲；接着将问题抛给全班，引导学生结合诗句展开讨论，碰撞思维火花；最后适时补充背景知识，点拨学生从 “天门中断”“碧水东流” 等诗句中感受诗人的豪迈情怀。若问题与教学目标无关但学生兴趣浓厚，她会巧妙引导：“这个问题咱们课后专门探讨，现在先聚焦今天的学习重点”，既不打击学生积极性，也不耽误教学进度。在她看来，课堂从来不是教师的 “独角戏”，顺着学生的思路精准引导，才能让课堂更具深度与活力。

“严”与“爱”的平衡，是班级管理的核心课题。张娇主任始终认为，“严”与“爱”并不冲突，关键在于“严在点子上，爱在实处里”。

她所倡导的“严”，聚焦于规则与底线：课堂纪律、作业提交、尊敬师长等原则性问题，必须严格要求、毫不含糊。“没有规矩不成方圆，对规则的坚守，是帮学生养成良好习惯的基础，最终受益的是他们自己”。而“爱”则藏在日常的细微之处：学生生病时的一句关切询问，考试失利后的耐心答疑，对特殊家庭孩子的额外包容与照顾，这些细节让教育充满温度。

把握“严”与“爱”尺度的核心，是 “对事不对人”。在张主任的班级里，无论学生成绩优劣、性格内外向，违反规则都将按统一标准处理，绝不因成绩好而纵容，也不因调皮而针对。曾经班上有位爱说话、搞小动作的男生，张老师发现他责任心强的闪光点后，任命他为纪律委员，并告诉他 “要管别人，先管好自己”。此后，她既严格监督其表现，也在他取得进步时及时表扬，最终这位男生不仅改正了自身问题，还把班级纪律管理得井井有条。“学生都能分清老师的‘严’是为了他们好，只要真心为学生着想，‘严’与‘爱’自然能实现平衡”。

从普通教师成长为市级骨干教师、特聘名师，张娇主任的职业之路没有捷径，却有着清晰的成长逻辑。她认为，职业成长中最关键的转折点，是参与学校 “项目式大单元教学” 改革。

在此之前，她的教学多以课时为单位，知识点呈现碎片化。改革要求将单元内容整合，并结合学生生活实际设计项目，这对她而言是巨大挑战。为攻克难题，她查阅大量资料、参与专题培训，与教研团队反复磨课、试教，一节课常常修改数遍。正是这段 “逼自己成长” 的经历，让她跳出传统教学思维，形成了 “情境创设 + 素养落地” 的鲜明教学风格。

多年来，张主任始终聚焦三大核心能力的打磨：一是课堂驾驭能力，不仅能完整呈现教学内容，更能敏锐捕捉学生问题，灵活调整教学方法；二是教研能力，将教学中的困惑转化为研究课题，再把研究成果反哺教学，她参与撰写的《基于央馆智能研修平台的 “同伴互助” 校本教研模式初探》入选教育部年度创新论文，便是教研与教学融合的生动实践；三是反思能力，每节课后都会复盘优劣，总结改进方向，在日积月累中实现专业提升。“成长没有捷径，就是一步一个脚印，在实践中积累，在反思中进步”。

谈及对未来小学教育的憧憬，张娇主任有着清晰的期待：“希望教育能更注重每个孩子的个性发展，不再单一以成绩衡量学生”。在她看来，每个孩子都是独一无二的，有的擅长学科学习，有的动手能力突出，有的富有爱心，“应该给孩子更多展示自我的机会，让每个孩子都能自信成长”。同时，她也呼吁家校社协同发力，“教育不是学校的独角戏，只有三方联动，才能为孩子营造更好的成长环境”。

作为名师，张娇主任始终不忘辐射引领的责任。多年来，她通过集体备课、磨课研讨、课题共研等方式，系统性指导 4 名不同学科教师，助力他们在市级、区级教学竞赛中斩获一等奖。未来，她希望能将这份 “传帮带” 延续下去，把自己的教学经验、班级管理方法毫无保留地分享给更多青年教师；同时，她计划将优质教学资源向乡村和偏远地区倾斜，让更多教师接触前沿教学理念，让更多孩子受益于优质教育。“教育是需要大家共同努力的事业，能尽自己所能帮到更多人，就是很有意义的事”。

张主任 “始于热爱、归于责任” 的初心，提醒青年教师既要重视知识传递，更要关注学生品格成长。教育的价值不仅在于分数的提升，更在于陪伴学生成为有温度、有品格的人，这份 “德育为先、以生为本” 的理念，应成为每一位教育者的坚守。

课堂驾驭、教研、反思三大核心能力，是教师专业成长的基石。青年教师需在日常教学中主动积累：面对课堂生成性问题，学会灵活应对；将教学困惑转化为研究课题，以教研促教学；坚持课后反思，在复盘与调整中持续进步。

对于青年教师而言，向名师学习不仅要记录经验，更要结合自身教学场景精准转化，避免 “理论与实践脱节”；同时，团队协作能提升学习效率，明确分工、提前规划、及时研讨，才能让经验真正落地生根，助力快速成长。

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