2026石家庄语文一模

稳中有新1

2026初三一模语文场刚刚结束，看到试题的一瞬间，最强的感觉就是很HE北，内容考察出题规矩！板块形势稳中求变，也是一创新！

基础 阅读 作文三部分分值依次14：56：50，不同的是三个板块主题上的关联性使整套试卷整体感上升，也体现出题人的思维一体性！

【来具体看👀［系列一］】
第一个14分，把基础知识考察融入文段，依托传统非遗文化考察以下基础题型

总结就是 字（字音 字形）词（成语 词语辨析）句（句子修辞），整体比较规范，得说有点新视角的应该是1（5）惊蛰的物候特征这个题，有点结合应用。
【左袁老师分析】
它属于中考高频的“情境化基础题”，把汉字释义、传统文化、生活常识结合起来考，避免死记硬背.
核心是“用材料里的信息解决问题”，即使你没背过惊蛰的物候，也能通过“蛰”的释义推出来，所以也叫“信息推断题”。学生具备一定的基础常识，也不难做出来！

第二部分
大阅读板块包括：
古诗文阅读
文言文阅读
说明文阅读
现代文阅读
名著整本书阅读合计56分。

⚠️诗词以主题式情景默写形式，涵盖七下3＋八上1+八下1+九1.每个年级均有涉及，要求复习的时候不可偏废；中考范围的40诗词➕21/3文言文，都在考察范围！ 以名人、名篇、名句优先做到切实掌握，落实到书写准确。

课外诗词5分.从分值有1分的微小变动。
我从主题相关性、内容关联、考查侧重点、知识点覆盖这几个维度
一、主题相关
1. 主题背景：以“走进传统节日，探寻文化根脉”为主题，围绕元宵节（上元节） 这一传统节日，选取了白居易、崔液的两首同主题古诗，作为阅读材料。
2. 情境关联性：两首诗都紧扣“正月十五/上元节”的核心场景，都描写了元宵夜的热闹景象，主题高度统一，为后续的题目设计提供了完整的情境载体。

二、内容相关性分析
两首诗的内容既相互呼应，又各有侧重，形成了互补的阅读材料：

这种“同主题、不同角度”的选篇方式，既保证了情境的统一性，也能支撑不同考查方向的题目设计。

三、考查侧重点分析
这两道题分别对应了古诗词阅读的两个核心考查维度，分工非常明确：
1. 第4题（甲诗颈联画面描绘题）
考查侧重：诗歌内容理解 + 画面想象与语言表达，属于“理解分析类”基础题。
命题意图：考查学生是否能读懂诗句字面意思，并通过合理想象，用自己的语言还原诗句描绘的场景，侧重对诗歌意象、画面的感知能力，是中考古诗词阅读的常规基础考点。
2. 第5题（乙诗“谁家”“何处”表达效果题）
考查侧重：诗歌语言赏析 + 表达技巧作用分析，属于“鉴赏评价类”中档题。
命题意图：考查学生对诗歌炼字、句式（反问）、表现手法的理解，以及对其表达效果（情感、氛围、语气）的分析能力，侧重文本细读与赏析能力，难度比第4题更高。

四、知识点覆盖分析
这组题完整覆盖了初中古诗词阅读的核心考点，同时结合了情境主题：

五、命题特点总结
1. 情境化命题：以“传统节日文化”为大情境，两首诗作为情境材料，题目都围绕情境展开，避免了孤立的诗词考查，符合新课标“情境化教学与评价”的要求。
2. 由浅入深的梯度设计：第4题基础画面理解，第5题进阶语言赏析，难度梯度清晰，符合学生的认知规律。
3. 主题聚焦：所有材料和题目都紧扣“元宵节”主题，既考查了诗词阅读能力，也渗透了传统文化教育，实现了“语文素养+文化传承”的双重目标。

文言文继续和古诗文联动，我们姑且称为古诗文联读，也是传统节日 民俗主题。

一、命题特征
1. 情境化：用“同学对话分享”的真实场景，替代了传统的“直接默写/简答”，让题目有了“使用场景”。
2. 综合性：同时考查古诗文积累、文化常识、语言表达、课内外迁移多个维度。
3. 迁移性：不是考死记硬背，而是考“学过的知识能不能用、会不会联系、能不能在新场景里活起来”。

二、命题特点分析

1. 从“考知识”转向“考运用”
传统的古诗文题，多是“给上句写下句”“翻译句子”“概括情感”，而这道题是“给情境、给主题、给线索，让你用古诗文和文化知识解决问题”，更贴合新课标“语文核心素养”中“语言运用”和“文化传承与理解”的要求。
2. 主题高度聚焦，实现“群文阅读”的雏形
前面的两首古诗（白居易、崔液的元宵诗），和这道题的《武林旧事》《清嘉录》《五杂俎》《归田录》《醉翁亭记》，都是围绕“元宵节”这一个主题，形成了“古诗文+文言笔记+课内经典”的群文阅读素材，考查学生在同一主题下，整合不同文本信息的能力。
3. 梯度清晰，从“积累”到“理解”再到“迁移”
题目难度层层递进：
①是基础的诗句匹配默写（积累）
②是信息提炼+常识理解（理解）
③是民俗内涵推断（理解+解读）
④是课内外主题迁移（迁移运用）
符合学生的认知规律，也能区分不同层次的学生水平。

三、一点小建议

这类题不是靠“死记硬背”就能拿分的，要注意：
古诗文教学，要多结合主题、情境来讲，比如把“节日诗”整理成专题，理解诗句背后的文化场景。
传统文化常识，不能只让学生背“习俗名称”，要理解清楚习俗背后的文化寓意和美好愿望，比如“走百病”是祈求健康，“猜灯谜”是增加节日趣味。
多见“课内外主题关联”的训练，比如把《醉翁亭记》的“与民同乐”和《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧”放在一起对比，找找主题关联。



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