新课标分享——邢台三中教育集团北校区七年级语文——盖春之

1、课程性质

语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是其基本特点。教材编写与课程资源开发必须服务于这一基本属性，为学生奠定语言文字基础、提升文化素养、形成正确的价值观提供有力支撑。教材作为教学内容的核心载体，应体现时代特征与学生发展规律，而课程资源则是课堂教学的延伸与拓展，共同构成有机的语文学习生态。

2、课程理念

新课标强调核心素养导向，教材编写与资源开发应遵循以下理念：

素养立意：以促进学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心目标。

任务群导向：以学习任务群组织内容，强调整合性与实践性。

资源融通：将课内学习与课外资源、传统媒介与数字资源有机结合，拓宽语文学习空间。

育人功能：充分发挥语文课程的育人价值，注重社会主义核心价值观的渗透。

3、初中语文核心素养

教材编写与资源开发应服务于核心素养的落实：

文化自信：通过选文和资源弘扬中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。

语言运用：提供丰富的语言实践情境，帮助学生在真实语境中发展语言能力。

思维能力：设计具有思辨性、探究性的学习任务，提升逻辑思维与创新思维。

审美创造：引导学生在文学鉴赏与表达中感受美、创造美。

摘抄一：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观；坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻国家课程改革的精神，全面落实义务教育语文课程标准要求。”（p52）

解读：这段话明确了教材编写的根本原则。其中，“以马克思主义为指导”强调教材的政治性和思想性，要求选文和内容设计必须符合国家主流价值导向。“面向现代化、面向世界、面向未来”则指出教材应具备时代性和前瞻性，内容要反映科技进步、社会发展和人类文明成果。例如，在编写七至九年级教材时，应引入反映人工智能、生态保护等当代议题的文本，同时保留经典篇目，平衡传统与现代。

摘抄二：“教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵、时代气息和开阔的文化视野。题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。”（p52）

解读：“文质兼美”是选文的核心标准，即内容与形式并重。政治导向和价值取向是前提，但需避免说教色彩，应通过优秀的文学作品自然渗透。例如，教材中《黄河颂》《白杨礼赞》等课文，既展现民族精神，又具有文学审美价值。题材上应兼顾古今中外，如补充外国名著节选、科普说明文、非连续性文本等，以适应学生多样化的阅读需求。

摘抄三：“课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义核心价值观、促进学生身心健康发展作为首要原则；要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源。”（p53）

解读：课程资源开发不是简单的资料堆砌，而应服务于核心素养目标。资源的选择需与教材内容深度融合，例如在学习《苏州园林》时，可补充园林实景视频、历史背景资料、建筑艺术图解等，帮助学生形成跨学科理解。同时，资源应注重教育性，避免低俗或商业色彩过重的内容，确保对学生价值观的正面引导。

趋势一：教材内容与中考命题关联紧密，凸显素养导向

近年中考语文试题显著强化与教材的关联。例如2024年河北中考现代文阅读选取与教材主题相关的非连续性文本，要求学生对教材中学到的阅读策略进行迁移运用。作文题也常围绕教材中的主题如“英雄”“成长”“科技与人文”等设题，引导学生结合课文积累进行表达。这要求教师在教学中有机整合教材内容与中考复习，避免“教考分离”。

趋势二：课程资源的跨媒介整合成为考查重点

中考试题中越来越多出现多媒体材料，如图表、海报、短视频脚本等，考查学生跨媒介阅读与信息整合能力。例如，中考题要求学生分析一则以 “燕赵文化传承” 为主题的公益广告图文组合的宣传效果，并撰写推荐语。这反映出资源开发需注重多样性，引导学生熟悉不同媒介的表达特点，提升信息时代语文素养。

趋势三：强调资源的本土化与生活化关联

中考命题注重引导学生关注和运用身边的资源，如地方文化、社区活动、校园实践等，考查学生在真实情境中运用语文解决问题的能力。例如，中考语文试题“综合性学习”部分围绕“身边的文化遗产”主题，要求考生介绍家乡的一项文化遗产（如蔚县剪纸、邯郸成语典故文化、吴桥杂技等），并为其设计一条宣传标语。此类试题直接引导教学关注地域特色资源，将语文学习与学生的生活经验深度融合。

1.基于教材的单元整合与资源拓展

以七年级下册“家国情怀”单元为例，教材选文包括《黄河颂》《土地的誓言》等。教师可设计“家国印记探寻者”学习任务群：

课内资源：精读教材文本，梳理文中承载家国情感的意象选择与表达技巧；

课外资源：引入红色影片《觉醒年代》经典片段、本地革命纪念馆史料、当代爱国人物访谈实录等；

实践活动：组织学生开展“家乡红色足迹”调研，撰写调研报告，并举办“家国心声”主题演讲。

通过教材与资源的深度融合，提升学生对单元主题的多维度理解。

2.利用数字资源支持个性化学习

在九年级复习阶段，教师可建立“专题资源库”，例如：

· 针对议论文阅读，搜集各类争议性社会议题的评论文章、演讲视频，供学生进行观点梳理与评析训练；

· 针对古诗文，整合名家朗诵音频、背景知识微课、互动式词句鉴赏题库等。

学生可根据自身薄弱点选择资源，实现差异化学习。

3.开发校本资源，强化语文与生活的联系

结合学校特色，设计“语文走读”项目：

· 组织学生走访本地纪念馆、文化街、科技馆等，录制讲解视频，撰写游记或采访稿；

整合成果编印《我们的语文地图》，作为校本资源库。 此类活动将教材中的“记叙”“说明”“议论”等文体训练融入真实语境，增强学习动机。

教材编写与课程资源开发是语文课程实施的重要保障。当前教材已逐步从“知识载体”转向“学习支架”，资源也从“补充材料”发展为“学习情境”。在实践中，教师应把握以下关键点：

坚持素养导向，避免陷入“教教材”的旧模式，注重通过教材和资源设计具有挑战性的语文任务；

强化整合意识，打通课内外、学科间、媒介间的界限，形成开放而有深度的学习生态；

注重实效反馈，定期评估资源的使用效果，及时调整优化。

需警惕的误区包括：

 ① 资源堆砌而无整合，导致学习碎片化；

 ② 过分追求形式新颖，忽视语文本质；

 ③ 教材与资源脱节，未能形成教学合力。

真正的教材与资源建设，应以学生语文素养发展为中心，在“用教材教”而非“教教材”的理念下，让每一份材料成为学生语言积累、思维提升、文化积淀的有机组成部分。