新课标分享——邢台三中教育集团西校区七年级英语 姚月异

2025年修订版课标在“课程实施——评价建议”部分进一步细化了教学评价的基本原则与操作路径，强调评价应贯穿教学全程，服务学生核心素养的持续发展。本部分系统阐述了课堂评价、作业评价、单元评价与期末评价的实施要点，明确了评价不仅是检测工具，更是教学诊断与学习促进的重要手段，旨在推动“教—学—评”一体化真正落地。

抄录1：

“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。”

解读：

这意味着评价的根本目的是诊断学习进程、促进素养发展，而非简单评判对错。教师在设计评价任务时应与单元教学目标紧密对应，评价结果应转化为后续教学的调整依据，形成“教学—评价—改进”的闭环。

抄录2：

“教学评价应充分发挥学生的主体作用。教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习。”

解读：

评价不仅是教师的责任，更是学生自主学习能力的重要组成部分。通过引导学生参与评价标准制定、开展自评与互评，能有效培养其元认知能力、批判性思维和学习责任感，使评价过程本身成为重要的学习过程。

抄录3：

“教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式。”

解读：

评价应具有差异化与包容性，尊重每一位学生的发展节奏。教师需根据学情灵活选用评价工具与方式，关注学生在原有基础上的进步，而非单一标准的横向比较，真正实现“以评促发展”。

抄录4：

“课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。”

解读：

课堂评价是过程性评价的核心，应贯穿于每一个教学环节。教师应通过观察、提问、任务表现等方式，及时捕捉学生的学习状态与思维过程，提供即时的、建设性的反馈，助力课堂目标的动态达成。

抄录5：

“期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平。”

解读：

期末评价应超越传统的纸笔测试，融入项目展示、档案袋评价、口语表达等多种形式，全面反映学生在语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等方面的综合发展。评价方式应贴近真实语境，体现素养导向。

新课标评价理念的深化将在学业水平考试（中考）中进一步体现，预计呈现以下趋势：

1. 评价方式多样化：除纸笔测试外，将更重视听力、口语、项目展示等表现性评价，部分地区可能将过程性评价纳入招生参考。

2. 试题情境真实化：题目将更多依托真实生活与社会情境，强调在解决问题中考查语言运用能力。

3. 思维层次清晰化：试题将区分理解、应用、分析、评价、创造等不同思维层次，减少机械记忆类题目。

4. 文化双向理解：加强对中外文化比较与中华文化表达的考查，引导学生用英语讲述中国故事。

单元主题： Cultural Heritage

最终任务： 小组合作，制作一份“家乡非遗文化”英文宣传页，并进行班级展示。

学习目标：

1. 通过观看非遗相关短片，我能说出至少两种家乡非物质文化遗产的名称及其主要特点。

2. 通过阅读语篇，我能梳理并归纳非遗保护的意义与措施，完成信息结构图。

3. 在小组合作中，能结合资料与创意，设计一份图文并茂的非遗宣传页，并用英语进行2分钟推介。

教学过程：

Step 1：情境导入，激活已知

播放邯郸皮影戏、蔚县剪纸等非遗短片，引导学生用英语描述所见所感，并记录在“文化发现卡”上。

评价嵌入： 教师通过提问与观察，给予即时反馈，鼓励学生大胆表达。

Step 2：语篇研读，构建认知

学生阅读关于“非遗保护”的短文，完成信息提取与归纳任务，小组合作绘制“意义—措施”思维导图。

评价嵌入： 通过思维导图展示与组间互评，评价学生的信息整合与逻辑表达能力。

Step 3：合作探究，迁移创作

小组选择一项非遗项目，收集资料，合作设计宣传页，突出其文化价值与保护意义。

评价嵌入： 使用《宣传页评价量表》（内容、语言、创意、合作等维度），开展自评、互评与教师点评。

Step 4：展示交流，反思提升

小组展示宣传页并进行英文讲解，全班投票评选“最佳文化传播小组”。

评价嵌入： 结合展示表现与作品质量，进行综合评价，强调过程与成果并重。

新课标评价建议的核心，在于将评价从“教学的终点”转变为“贯穿教学全程的促进性力量”。教师应树立“评价即学习”的理念，通过设计差异化、过程性、参与式的评价活动，推动学生从被动接受评价走向主动参与评价。在教学实践中，教师需不断反思评价方式是否真实反映学生素养发展，是否有效促进教学改进，从而让评价真正成为照亮学生成长、助推教学优化的明灯。