新课标分享——邢台三中教育集团西校区七年级英语 张紫薇

本文本聚焦义务教育英语教材编写建议与课程资源开发利用两大核心板块，是义务教育阶段英语教学的重要指导依据。教材编写围绕思想性、全体性、主题性、真实性、规律性、开放性、学习能力培养、信息技术融合八大原则展开，既强调立德树人的根本任务，又关注学生语言能力发展与教学的实际适配性；课程资源开发利用则以教材为核心，提出突破教材制约、挖掘学校资源等方向，旨在通过多元资源整合，为英语课程实施提供支撑，最终实现学生核心素养的培养与英语教学质量的提升。

（一）教材编写建议

1. 坚持思想性原则，落实立德树人根本任务

 抄录1：“英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介。教材应融入社会主义核心价值观和人类命运共同体意识，介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，渗透爱国主义、革命传统等教育。”

 解读：这一原则确立了英语教材的“育人”核心，打破了“语言工具性”的单一定位。英语教学不再仅关注语言知识传授，更要通过文化渗透与价值观引导，培养学生的家国情怀与跨文化素养，让学生在语言学习中形成正确的三观和国际理解能力。

2. 面向全体学生，保证共同基础

抄录2：教材编写应面向全体学生，保证学生形成英语学习共同基础，考虑城乡、地区及个体差异，提高教材适用性。

解读：体现了义务教育的普惠性特征，要求教材在难度、内容设计上兼顾不同层次学生的需求，避免“一刀切”。例如，在词汇、语法编排上设置基础与拓展层级，让不同水平的学生都能获得发展，同时适配城乡教学资源的差异。

3. 以主题为主线，整体设计教学活动

抄录3：教材各单元应围绕主题选择语篇材料，设计利于学生接触、运用语言的教学活动，将语言知识融入实践，在语境中呈现语言规则。

解读：主题式教学是核心素养导向下的关键模式，通过“主题”串联语篇、词汇、语法等内容，让语言学习脱离碎片化。学生在围绕主题的真实交流中，不仅掌握语言形式，更能理解语言的实际运用场景。

4. 提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机

抄录4：教材要选用真实语言材料，设计真实交际活动，精选语篇素材，注重趣味性、知识性与交际性，选用英语名著节选感知文学魅力。

解读：真实性是语言学习的关键，真实的语料（如生活对话、新闻节选、名著片段）能让学生感受到英语的实用价值，而非单纯的应试知识点，从而提升学习主动性。

（二）课程资源开发与利用

1. 充分利用和有效开发教材资源

 抄录1：教材是核心资源，教师应深入分析教材，教育行政部门与学校应反馈教材使用情况，补充优质教学资源。

 解读：要求教师吃透教材设计理念，而非机械照搬，同时通过教材修订与课外资源补充，让教材内容更贴合教学实际。

2. 突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源

 抄录2：教师要挖掘教材外资源，选用具有正确育人导向的真实材料，避免过度开发教辅类材料与应试资源。

解读：强调资源开发的“育人”与“实用”导向，鼓励引入绘本、时文、短剧等鲜活素材，摒弃“题海战术”式的资源开发，让学习内容更贴近生活。

3. 积极开发和利用学校资源

 抄录3：教师应利用图书馆、语言实验室等学校资源，增强英语教学的真实性与实用性。

 解读：学校的硬件设施与校园文化是重要的课程资源，如通过图书馆的英语读物开展阅读课、利用语言实验室进行听说训练，能让英语教学从课堂延伸至校园。

从近年各地中考英语命题趋势来看，完全贴合教材编写的核心原则，成为素养导向下的重要印证：

1. 思想性与文化性凸显：中考英语阅读、书面表达题常融入中华优秀传统文化（如非遗、传统节日）、红色文化、国际交流等主题，要求学生用英语讲述中国故事，考查学生的文化自信与跨文化交际能力，呼应“立德树人”的教材编写原则。

2. 真实性与语境化强化：中考听力素材多采用真实的生活对话、广播通知，阅读理解选用新闻报道、科普文、名著节选等真实语篇，完形填空与语法填空也依托完整的语境设计，而非孤立的语法考查，体现“教学真实性”的要求。

3. 主题性与综合能力整合：中考英语试题常围绕一个核心主题（如“环保”“人际交往”“科技生活”）整合各题型，要求学生在主题语境中完成信息获取、分析、表达等任务，考查学生对主题意义的理解与语言综合运用能力，契合“以主题为主线”的编写思路。

4. 开放性与探究性增加：中考书面表达题多采用半开放或开放式命题（如“给外国友人介绍家乡”“对某现象发表看法”），答案不唯一，注重考查学生的逻辑思维与创新表达，体现教材“开放性”原则对命题的影响。

义务教育英语教材编写原则落地课例：七年级《环保》主题单元教学

一、课例背景

本课时为七年级英语下册“Environmental Protection（环保）”单元的综合实践课，时长45分钟，紧扣教材编写的主题主线、真实性、思想性、信息技术融合等原则，同时整合学校图书馆、数字化学习平台等课程资源，落实学生核心素养培养。

二、学习目标

 1、我能准确掌握pollution, recycle, protect等环保相关词汇，以及We should... / It’s important to...等核心句型。

2、我能围绕环保主题进行简短的口语表达，并用所学词汇和句型完成简单的英文写作。

3、我能结合生活实际，提出至少1条可行的环保解决方案。

三、教学过程

（一）热身导入：真实情境激趣（5分钟）

1. 播放本地邢台市环境状况的短视频（含雾霾、垃圾分类现场等真实画面），结合教材中“城市环保”语篇，提问：What environmental problems do we have in Xingtai?

2. 学生自由发言，教师板书核心词汇，落实教学真实性与地方资源结合原则。

（二）新知学习：主题语境渗透（10分钟）

1. 利用数字化学习平台，推送英文环保新闻节选（如《中国垃圾分类政策》）与名著《寂静的春天》片段，学生自主阅读并标注关键信息。

2. 教师引导学生在语境中归纳“should/ shouldn’t”的用法，将语言知识融入主题，落实以主题为主线原则。

3. 穿插介绍中国环保成就（如塞罕坝植树造林），渗透爱国主义教育，落实思想性原则。

（三）合作探究：任务驱动实践（15分钟）

1. 将学生分为4组，布置探究任务：“How to protect the environment in our school/ community?”

2. 各组可利用学校图书馆的英语环保绘本、在线英语百科等资源搜集素材，绘制“环保行动思维导图”，用英语标注具体措施。

3. 教师巡视指导，鼓励学生使用所学句型交流，落实面向全体学生与学习能力培养原则，兼顾不同层次学生的表达需求。

（四）展示评价：开放表达提升（10分钟）

1. 各组派代表用英语展示思维导图，教师从语言表达、逻辑思维、环保创意三方面评价。

2. 设置“环保金点子”投票环节，学生用英语投票并说明理由，体现教学开放性。

（五）作业布置：分层拓展延伸（5分钟）

1. 基础层：用5个环保句型写3句话，描述自己的环保行动。

2. 拓展层：结合本地实际，用英语写一篇80词左右的《邢台环保建议书》，可借助数字平台查阅相关英文表达。

3. 实践层：小组合作制作英语环保海报，张贴在校园公告栏，落实课程资源开发原则。

本课时通过真实情境、主题任务与多元资源的整合，将教材编写原则落地到课堂，但部分学困生在英文展示中表达不流畅，后续可提前为其提供句型模板；此外，可进一步挖掘邢台本地环保企业的英文资料，让资源开发更贴合学生生活。