邯郸市实验小学秉持“为教师专业成长铺路，为学生幸福人生奠基”办学理念，锚定核心素养培育目标，深化学校“善水文化”精神内涵，稳步探索项目化学习路径，完成从模仿试水到深度创新的跨越，让善水文化浸润课堂实践，让核心素养落地生根。
三年前，站在探索的起点，学校循着善水之脉，不断追问、持续求索：学科之界如何消融——怎样让人文、科学、艺术围绕真实问题自然汇流，如溪水般相融相洽？角色之界如何模糊——师生位置怎样随时流转，学生可为师，教师亦为伴，如水流般无界无隔？时空之界如何打破——课堂怎样融合线下、线上、家庭、社区，让学习随时发生，如江水般奔腾不息？带着这样的思考，学校以善水之智谋篇布局，搭建从顶层设计到落地执行的全流程工作体系，构建起兼具校本特色与实践价值的跨学科项目化学习实施范式。
一、搭建三级组织架构，筑牢实践根基
构建“领导小组—专项推进小组—学科项目组”三级架构，形成闭环管理。领导小组由闫爱莲书记、黄家珍校长牵头，统筹规划与资源协调；专项推进小组由院野副校长组织，联合教科室、教导处、政教处负责项目设计与实施指导；学科项目组以教研组长、骨干教师为龙头，带动多学科教师协同备课、明确分工。三级联动、同向发力，确保顶层设计与课堂实践无缝衔接，让教育实践的“水流”无阻隔、不偏航。
二、制定专项实施方案，锚定实践方向
紧扣新课标“各学科安排不低于10%的跨学科主题学习”要求，制定专项工作方案，明确指导思想、概念界定、实施路径等核心内容，确立“课时内嵌、教材衔接、年级适配、轻量高效、特色凸显”五大原则，为全校实践划定清晰“航线”，让每一步探索有章可循。
三、借鉴先进教育经验，创新学习方式
学校系统梳理各地先进模式，在借鉴中实践、在实践中创新。1.0阶段借鉴浙江“多师共课、长课时授课”模式，实现知识集中融合；2.0阶段参考北京“一师跨科、单课时融合”路径，推动课堂知识贯通。结合校情反复打磨调整，最终形成“多学科协作、单课时推进、多课时融合”的3.0校本学习模式，让外来经验与本校实践相融相洽，汇成实小实践溪流。
四、跨学科深度融合，实现协作创造
针对项目化学习融合特性，定期召开全科教研组长专题会议，打破学科壁垒。会议从课程设计、教学方法、资源整合、评价反馈四个维度，明确各学科职责与协作方式，构建跨学科融合，推动学科融合从形式结合走向本质融通。
（一）课程设计锚定素养目标，实现精准定位
以核心素养为导向，确立了“课标落实、教材衔接、特色育人”的课程设计目标，确保项目既符合新课标要求，又贴合教学实际与校本特色，同时为项目的螺旋推进预留了充足空间。如语文与美术融合的《浓浓粽叶香，悠悠端午情》项目，依托语文教材中的端午民俗单元，由语文教师负责民俗文化与文学知识的深度讲解，美术教师专注于创意创作技法的专业指导，双方在各自课时内同步推进学生的文化学习与艺术创作，让学生在循序渐进中深化认知。
问题导向的项目设计选取与学生生活密切相关的驱动性问题，设计完整项目流程。如数学六年级《舌尖上的实验室——营养午餐创意搭配计划》，以“如何为学校食堂设计营养均衡的午餐方案”为驱动问题，数学教师负责百分数、比例、统计知识的专业授课，科学教师专注于营养均衡原理的系统讲解，项目周期拉长至三周，期间安排两次跨学科研讨活动，让学生分阶段整合知识、完善方案，实现了知识应用的深度与广度统一。
（二）学习方法多元，激活学习活力
为提升项目实践的趣味性与实效性，学校采用多元化教学模式，让学生在“做中学”“创中学”的过程中实现能力螺旋上升。如数学五年级《校园路线规划师——暴雨应急与社团参访导航设计》项目，整个项目分为“地形调研—知识学习—路线绘制—方案优化”四个阶段，每个阶段间隔2-3天，期间教师组织跨学科答疑会、学生开展小组研讨，学生先在数学课堂学习图形与位置知识，再在科学课堂掌握暴雨应急要点，随后整合知识绘制初稿，最后通过师生互评完善方案，在合作中提升沟通协作能力与问题解决能力。
数智化与实地资源相辅助，借助在线协作工具实现跨小组、跨班级资源共享，同时结合实地考察、实验操作深化实践体验。如科学一年级《工具里的科学密码》项目，学生先在科学课堂学习工具原理，再利用课后时间走进校园劳动实践基地开展工具实操，之后在美术课堂进行创意工具设计，最后用数字化工具汇总实践过程，形成完整实践手册。
组建多学科教师备课组，定期召开综合专题教研，联合设计课程并分工指导，将协作重心放在课前备课与课中交流。如英语3-6年级《SeasonsAroundUs:FromWordstoWorlds》项目，英语教师负责词汇与句型的专业教学，美术教师指导创意作品设计，双方在项目启动前共同确定教学目标，在项目中期同步进度，在项目末期联合验收成果，实现了语言能力与艺术创意的协同培养。
（三）内外联动整合资源，夯实实践保障
学校一方面整合校内资源，为教师提供项目教案模板、邯郸文化素材包、非遗与红色教育资料，统一配备传统乐器制作、剪纸创作等实践材料，同时为教师交流与学生活动预留专项场地与时间；另一方面积极链接校外资源，邀请非遗传承人、红色教育讲解员进校园开展专题讲座，完善项目知识补充。
五、实施全程跟踪反馈，保障实践质量
专项推进小组对项目开展全流程跟踪，选题阶段指导结合教材与校本特色定主题，实践阶段协助协调资源、破解难题，评价阶段指导完善多维评价体系，以全流程护航保障成果质量。
项目启动后，各项目组定期反馈研究情况，关键节点向专项推进小组汇报进展、反馈难点，推进小组及时给予针对性指导，既保障项目不偏离目标，又为流程优化提供实时依据。
每个项目结束后，组织项目组全面复盘，梳理成功经验与典型问题，形成问题清单与优化方案，规避同类问题重复出现。同时，搭建成果展示舞台，让教师在跨学科实践中展现智慧，实现个人和集体价值。
六、实施项目反思总结，凸显实践成效
水润万物，无声无息；教育耕耘，久久为功。三年来，学校依托“尊重学科界限、拉长实践阵线、螺旋上升完善”的实践思路，项目化学习润养师生、孕育硕果。
（一）核心概念明晰，实践认知统一。通过教研与实践探索，全校教师深度理解项目化学习的内涵，把握“学科整合、知识重构”的核心特征以及项目化学习的实施要求，全体教师思想同频、认知同向，为深度推进筑牢坚实认知根基。
（二）形成优质项目集群，凸显校本特色。截至目前，学校累计形成20余个成熟实践案例，优选13个作为重点展示成果。所有项目紧扣教材，挖掘本土文化、贴合生活实际，涵盖语文《邯郸道路图鉴》《邯郸成语推荐官》、数学《让年月日“活”在钟表与日历里》《知行乐购》《舌尖上的实验室》、艺体学科《剪纸传承小匠人》《励志钢铁意志》等多个学科、多个主题，实现学科知识与实践能力、文化传承的有机统一，让学生在项目化学习中感受知识温度、汲取成长的力量。（三）迭代实践模式，形成校本范式。历经三年探索，项目化学习完成模式升级，凝练成兼具校本特色与推广价值的实践范式。以三级组织架构为支撑，既保留学科特色、又实现深度融合，既贴合课堂实际、又兼顾师生成长，实现学生核心素养、教师专业能力与学校课程体系的提升，形成可研究、可复制、可推广的实践样本。三年实践，是项目化学习的探索之路，更是跨学科深度融合之路，但是，在实践探索中仍有一些短板待补：一是视野格局待拓宽。教师对项目化学习的认知多囿于校内理论分享与案例研讨，缺乏向先进地市、标杆学校实地观摩的契机，因此对创新模式的感知不深，限制了实践探索的思路。二是转化创新待发力。因未与先进学校建立直接对标交流机制，借鉴先进经验时，难以精准把握落地细节，部分先进理念向校本实践转化时适配度不足，成效与预期仍有差距。
循水之智，蓄力深耕，我校将以善水精神继续深化实践，一是打磨优质项目，打造可推广案例。以项目化学习特色校建设为抓手，精雕细琢13个重点项目的设计、流程与评价体系，将其打磨为可复制、可借鉴的优质范例，供全校及教育集团兄弟学校共享，让校内成果转化为区域教育改革的涓涓活水。二是秉持顺势而变的智性，升级4.0实践模式，一方面强化联合教研，搭建协同平台，破解课时冲突、融合不深等瓶颈；另一方面加强真实生活场景引入、拓展校外资源，实现学科融合与素养提升的深度绑定，营造全学科融合育人的氛围。
教育如水，润养无声，探索无涯。邯郸市实验小学将继续以“善水文化”为精神内核，让每个生命都能在教育的润泽中自由舒展、向阳生长，让项目化学习在破界中融合、在探索中精进，书写学校教育高质量发展的新篇章！
