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石家庄市社会心理学会赴谈南路小学开展班主任心理培训

2026-04-22 02:17:01

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4月20日，石家庄市社会心理学会组织专家团队赴谈南路小学，为该校班主任教师开展心理培训活动。本次培训依托学会科技工作者之家平台开展，旨在提升班主任教师的心理健康素养与教育沟通能力，助力构建和谐师生关系与家校共育环境，学校全体班主任和中层干部共40余人参加培训，学会副会长郝志英、陈天智担任本次培训讲师。

培训开场，陈天智副会长以“心向暖阳，共育成长”为题，围绕教师心理调适与沟通技巧展开深入讲解。他结合当前教育教学工作实际，精准剖析了班主任教师在日常工作中可能面临的各类困扰与压力源，如工作任务的繁重挑战、家庭责任的双重重担以及情绪积压的内心困境等。针对这些问题，陈天智副会长系统介绍了情绪自洽的有效方法，引导教师们学会觉察自身情绪、接纳负面感受，并通过积极的心理调节策略保持内心的平和与稳定。

在沟通技巧方面，陈天智副会长着重强调，师生沟通应摒弃传统的说教范式，转而以理解为基石，站在学生的视角思考问题，运用共情式语言与学生构建信任关系。他指出，说教易使学生产生逆反心理，出现“愈批评愈反抗”“愈说教愈不听”的状况，甚至会故意与教师对抗。他强调，面对学生的抵触情绪，教师需主动转变认知，认识到问题学生是需要获得帮助而非蓄意犯错，没有孩子生来就想犯错，问题行为往往是内心需求的外在呈现。教师需进行换位思考，识别学生“行为语言”背后的真实需求，方能有效提供援助。陈天智副会长向班主任们分享了三种沟通技巧，鼓励大家在与学生沟通时建立情感联结，采用引导式语言激发学生的内驱力。

在家校沟通方面，陈天智副会长提出，班主任教师应运用教育智慧应对教育观念的差异，凭借专业的沟通技能增进家长对学校工作的理解与协作。同时，教师需树立明确的边界意识，在履行教育职责的同时，维护自身的心理空间，避免因过度投入而引发职业倦怠。他指出，家校沟通本质上是一种合作而非对抗关系，教师与家长的目标具有一致性，均聚焦于学生的成长发展。他强调，家校沟通的合作基础在于双方的相互尊重。作为教师，期望家长尊重自身的专业素养与职业尊严乃情理之中，但教师也应尊重家长的教育知情权与参与权。陈天智副会长向教师分享了若干沟通策略与技巧，这有助于教师在家校沟通中保持平稳心态，降低对负面沟通的抵触情绪，更有利于与家长构建基于信任与认可的沟通关系。

随后，副会长郝志英主持了“心灵小屋”班主任专题培训。她首先阐释了儿童青少年心理问题的若干核心指标与几种表现特征，助力班主任们掌握观察学生行为表现、分析心理状态的基础技能，从而能够及时发现需要心理支持的学生。郝志英副会长表明，并非所有出现“问题行为”的学生都需对接“心灵小屋”。对于出现常规纪律问题的学生，更适宜通过班级管理流程解决问题；对于出现学习方法或学习习惯问题的学生，应联合学科教师开展学业辅导；对于出现短期轻度适应问题的学生，应通过一对一谈心予以缓解。她着重强调，对于出现精神障碍疑似症状的学生，必须通知家长，并尽快送往医院进行诊治。

在培训过程中，郝志英副会长重点介绍了高效对接“心灵小屋”的操作流程，明确了班主任在学生心理问题转介环节中的角色与职责，旨在保障有需求的学生能够及时获得专业的心理辅导。她向教师们提供了一份“对接心灵小屋前自检清单”，该清单从“干预尝试确认”“专业能力评估”“功能损害判断”“学生意愿沟通”和“信息结构化准备”五个维度对问题进行评估，以确保获得学生的知情同意，并切实为学生提供高效的协助。

最后，郝志英副会长向教师们介绍了“红绿灯”判断速查表的应用方法，她着重指出，班主任并非“诊断者”，而是“发现者”与“关心者”。对于出现短暂情绪波动，但社会功能未受损害，能够通过常规支持迅速恢复的“绿灯学生”，班主任仍需持续关注并记录其行为变化趋势。对于异常情绪或行为持续两周以上，出现学习效率降低、人际冲突加剧情况的“黄灯学生”，班主任需启动转介程序，与心灵小屋老师共同制定评估方案。对于出现自伤倾向、进食障碍或严重睡眠问题等“橙灯”高风险行为的学生，班主任应在二十四小时内联系心灵小屋并通知家长，同时启动校内危机预案，确保对学生的安全监管无间隙衔接。对于出现自杀计划、伤人行为或者病理症状（如幻觉幻听）的学生，班主任应立即跳过心理辅导环节，联系家长到校完成交接，并将学生送往医院进行治疗。