上午聆听直播讲座后，两位优秀教师的专业素养、梁老师引人深思的精彩讲座以及王老师提纲挈领的总结都让我受益匪浅，同时对当前英语说课教学中的共性问题有了更清晰的认知, 为今后的教学工作指明了方向。
两位优秀教师的说课聚焦英语核心素养，为教学提供了可借鉴的实践路径。两位教师均紧扣“人与自我”“人与社会” 等主题范畴，立足单元整体性设计教学，将语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程等环节有机串联，形成了闭环式教学设计。在单元整体规划上，教师们深耕“家” 这一核心主题，既关注语言知识的层层递进，又注重育人价值的深度挖掘 —— 从 Section A 的家务劳动短语学习、礼貌请求句型操练，到 Section B 的求助邮件仿写、家庭装饰主题探究，实现了从 “客观行动” 到 “主观表达” 的能力进阶，完美契合了英语学习活动观的要求。在教学实施层面，案例中的创新实践令人印象深刻。教师巧妙运用 AI 技术赋能教学，通过 AI 视频讲解跨文化差异、AI 图片创设真实情境，有效突破了 “得体运用礼貌句型”“理解中西方文化差异”等教学难点；思维导图、结构化支架等工具的运用，帮助学生梳理语言逻辑，降低了知识内化难度；教学评一体化理念贯穿始终，通过自评、互评、教师评价等多元方式，结合课堂观察、任务完成度检测等手段，实现了“以评促学、以评促教”。尤为可贵的是，教师们注重学科融合与实践延伸，通过班级家务大调查、课外名著阅读、家庭装饰方案讨论等活动，将劳动教育、文化传承与语言学习有机结合，
核心素养在英语课堂落地。
梁老师的讲座则让我耳目一新，他提出来了一系列引人深思的问题，如“要积极尝试大单元教学吗？自主、合作、探究的学习方式有变化吗？“以学习为中心”还是“以学生为中心”，“教学目标是根据核心素养设定的，还是英语学习活动观设定的？”让我意识到我对新课标的解读并未深入，许多理念仅是浅层理解，以后应进行深度学习，多思考，多实践。
之后，梁老师一针见血地指出在说课比赛中教师存在的普遍问题，这些问题在教师教学中具有一定代表性，亟待通过深度教研加以解决。部分教师的学情分析存在虚化泛化现象，诸如“学生能积极思考、主动探究” 等表述放之四海而皆准，未能结合具体学段学生的知识储备、思维特点和学习困难进行精准分析，导致学情分析沦为形式，无法为教学难点的确定和教学策略的制定提供有效支撑。教学目标设定存在标签化倾向，要么机械割裂核心素养的四个维度，要么与教学过程脱节形成 “两张皮”，未能真正围绕核心素养，融合知识、能力、情感态度价值观进行整体设计。梁老师指出在教学过程中，一定要重视语言知识的学习，因为这是语言学习的基础和重要内容，切不可舍本逐末。
语篇研读流于表面也是突出问题，部分教师仅关注文本内容的简单解读，缺乏对主题意义、文体特征、语言逻辑、育人价值的深度挖掘，难以发挥语篇在语言教学中的核心载体作用。板书设计与作业设计同样存在短板：板书或缺乏章法、或内容空洞，未能有效呈现核心知识与思维支架；作业设计虚化严重，多为“创编对话”“仿写文段” 等笼统要求，缺乏层次性、实践性和可监测性，难以对学生的自主学习形成有效支撑。这些现象反映出部分教师对新课标理念的理解仍停留在表层，未能真正将理念转化为具体的教学行为。
解决这些问题，需要回归教学本质，在理念落地与实践创新中寻求突破。首先，要强化单元整体教学意识，立足课标与教材，深入解读单元主题的育人价值，避免过度追求“大单元”“大观念” 而偏离教学重心，真正做到 “强化单元教学的整体性”。其次，学情分析要务实精准，从知识储备、语言能力、思维品质、学习困难等维度进行具体分析，结合学生实际制定针对性教学策略，真正实现 “依课标定重点，依学情定难点”。
教学目标的设定应摒弃标签化，围绕核心素养，融合语言知识、语言能力、思维品质、文化意识等方面，确保目标与教学过程、评价方式紧密呼应。语篇研读需落到实处，按照“主题与内容”“意义与价值”“方式与方法” 三个维度深度解读，提炼结构化知识，梳理文本逻辑，为教学活动设计奠定基础。同时，要重视板书设计与作业设计：板书应兼具规范性与设计感，具有生成性，清晰呈现核心知识、思维支架和课堂生成内容；作业需分层分类，兼顾基础性（落实核心知识）、实践性（提升综合能力）与探究性（发展核心素养），确保作业能有效监测学习效果、促进自主学习。
新课标下的英语教学改革任重道远，说课作为连接理念与实践的重要教研形式，是推动教学质量提升的关键抓手。我将进一步深入理解新课标理念，立足学生实际，深耕教材文本，在实践中反思，在反思中提升，让素养导向真正扎根课堂。
