高考语文教考衔接(石家庄市二模语文培训整理)

全市三次考试试卷中教考衔接相关内容：

        去年11月份全市摸底检测试卷:信息类文本阅读材料一是教材中毛泽东的《中国人民站起来了》，文学类文本阅读直接考的就是教材文本，文本一是沈从文的《边城》，文本二是古诗十九首的《涉江采芙蓉》;文言文阅读材料一是教材中蒲松龄的《促织》，有对文言句子的直接翻译，有对文本内容的考查，11题里还涉及到教材中的《报任安书》 《烛之武退秦师》《过秦论》儿篇文言文中的实词和虚词;诗歌鉴赏题是两首诗歌的比较阅读，第二首就是教材中学过的苏轼的《定风波》，考查的是抒情方式和情感态度的比较;语言文字运用所选情境是跟教材相关的《秦腔》内容;作文材料中的第二句话选自教材中墨子的《兼爱》。

        3月份质检一试卷:信息类文本阅读文第4题，是用材料理论解读《秦腔》;文学类文本阅读，第9题考查的是课外文本和教材中《哦，香雪》的比较阅读;文言文阅读第11题涉及到教材中的《陈情表》《师说》 《种树郭橐驼传》几篇文言文中的实词和虚词;诗歌鉴赏题考查的是课外诗歌和苏轼的《赤壁赋》中借意象抒发的情感的异同比较。语言文字运用题中标点符号考查选用了教材《拿来主义》中的一句做选项。

4月份质检二试卷:信息类文本阅读材料二选自教材《中国建筑的特征》;文学类文本阅读材料三选自教材诗歌《红烛》;文言文阅读第11题，涉及到教材中《烛之武退秦师》 《项脊轩志》两篇文言文中的实词;语言文字运用第22题题干涉及到教材中鲁迅的小说《祝福》。

理解“教考衔接”的三重逻辑

1.政策逻辑:从“考什么教什么”转向“教什么考什么”0教育部教育考试院近年发布的《高考语文试题评析》反复强调“引导教学回归课堂、回归教材”的命题导向。这意味着，高考命题的逻辑已然发生根本性转变--教材不再是可有可无的背景板，而是命题灵感的策源地与能力考查的基准线。

2.素养逻辑:从“知识碎片”转向“结构化认知”语文核心素养的四个维度--语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都不是凭空生成的。教材中的经典篇目，恰是这些素养得以落地的“土壤”和“范本”。

3.学习逻辑:从“机械刷题”转向“深度迁移”已开底免打牌极式病毒库版本2026.04.02.0学习的本质是“迁移”--将习得的知识与技能应用于新情境。然而，迁移不会自动发生，它需要两个条件:一是学习者对原初学习情境有深刻理解，二是新情境与原情境之间存在可辨识的相似结构。教考衔接正是搭建这两者之间的桥梁:教材篇目是“原初情境”，教师通过显性勾连帮助学生识别其“深层结构”，高考课外文本则是“新情境”。当学生能够看透课外文本中隐藏的“教材基因”时，迁移便水到渠成。

教考衔接的落地路径

1.让“教考衔接”从模糊感知走向精准嵌入。

高考评价体系中的“四翼”--基础性、综合性、应用性、创新性一-决定了日常测评必须兼顾教材基础的夯实与迁移能力的培育。若日常测评与教材脱节，学生便无法感知“学什么、考什么”的命题逻辑，教考衔接便成空中楼阁。

一是:显性衔接对应“基础性”，确保基础分“颗粒归仓”。

二是:隐性衔接对应“应用性”与“综合性”:让课外题成为教材能力的“试金石”

如：在文学作品中，人物角色的“病”往往是有隐喻的，如《百年孤独》中作者用“失眠症”引发失忆症状来隐喻马孔多在文明洪流面前受到的巨大冲击。请结合文本一和文本二，谈谈蔡漪和杜丽娘“病”的表现及隐喻意义。(6分)

2.让“教考衔接”从偶尔提及走向常态追问。当学生遇到课外题时，教师应引导其联结已有认知结构(教材所学)，进行常态化的“教材追问”，搭建新旧知识之间的“脚手架”。

3.让“教考衔接”从零散碎片走向体系集成。

高考语文试题的综合性与灵活性，恰恰要求学生对文体特征、表现手法等形成结构化认知，否则面对新文本时只能“凭感觉”作答。对教材知识进行系统性梳理，正是帮助学生构建学科结构的关键步骤。

4.让“教考衔接”从素材匮乏走向源头活水。

教材中的经典篇目，不仅是阅读教学的载体，更是写作素材的宝库和思维训练的范例。将教材转化为写作资源，是教考衔接在写作板块的必然延伸。

教考衔接的趋势预测

1.打破文类的界限。

2025年高考信息类文本阅读《种植入门间答》第5题考查了和文言文《种树郭橐驼传》的关于教育理念的差异;质检二文学类文本阅读第9题，基于散文主人公和诗歌作者的角度去考查闻一多。两道题的设置都跨越了文类，考查的是求异。

2.用知识去解决问题，还原解决问题的过程。

教材中，我们讲过科技论文《中国建筑的特征》《说木叶》等课文，引导学生从中分析出科技论文的特征。质检二第5题，考查的就是用所学知识去解决这个问题;22题是选择性必修上册的“逻辑的力量”单元的原题，考查的就是还原我们的教学过程。

3.从理解层面上升到鉴赏评析的层面上。

2025年高考文言文第14题，题干是:崔述运用三则材料说明什么观点?请概括他的观点并谈谈你的认识。

“概括观点”停留在浅层次的理解层面，“谈谈认识”就上升到鉴赏评析的层面上了。由理解概述到鉴赏评价，落实了批判性认知的考查。

让教材成为学生征战高考最锋利的武器

教考衔接是一种回归教育本质的常态。它的终极目标，是让教材成为学生语文素养生长的“根据地”-从这里出发，他们能够读懂天下文章;回到这里，他们能够找到精神的皈依。

深挖学习提示、单元主题、单元学习任务、单元研习任务的备考价值

《阿房宫赋》《六国论》学习提示

《阿房宫赋》是一篇赋，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力;《六国论》是一篇史论，阐发观点，逻辑严密，有着雄辩的力量和充沛的气势。

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》学习提示《论语》是语录体，言简意赅;《孟子》对话精彩，思辨性强，善于取《庄子》常用寓言来表达思想，形象生动，富于启譬设喻，因势利导;发性。